El rector paró las clases el 23 de diciembre para ofrecer un tentempié a la comunidad universitaria. La Assemblea realizó un acto y le dedicó al rector un poema, reivindicando el debate con parón de las horas lectivas:
Llegan las vacaciones
y la fiesta familiar,
la asamblea de estudiantes
se reúne para ocupar.
Mientras el rector y los profes,
toman aperitivo y café,
paran las clases,
y nos preguntamos por qué.
Y el por qué que nos preguntamos,
no es por el vinito en sí,
sino que gritamos,
¡debate sin clases!, sí o sí.
Felices Fiestas y un próspero futuro
para la Universidad Pública.
Assemblea d’Estudiants UA
divendres, 26 de desembre del 2008
dimecres, 17 de desembre del 2008
Francia "moratoria" (plazo de un año para derogar leyes absurdas). Despierta el espíritu de lucha en el estado francés!
Hoy el Université Tolouse II-Le Mirail (Tolosa de Lengadoc /Sido francés) se ha despertado con todas las facultades bloqueadas, por unos piquetes que haciendo efectivo la votación de la asamblea general de estudiantes de la semana pasada, han paralizado la actividad de toda la universidad, han gritado a todo el mundo a una
nueva asamblea general de estudiantes a 10:30 al principal anfiteatro de la Universidad, por decidir entre todos y todas si hacía falta seguir con la huelga y el bloqueo de todas las facultades.
La lucha estudiantil que empezó ya hace unas cuántas semanas, pide la retirada (retrait) de la Loi Pecrese, ley mediante la cual el Estado francés quiere hacer efectiva la declaración de Bolonia en Francia. Una ley que aprobada a traición este verano por el gobierno Sarkozy- Es punto por punto calcada a la LOU del Estado español que aprobó el gobierno de Aznar, (financiación privada de la Universidad publica, trabes sociales y económicas por acceder, anulación de toda democracia universitaria, etc) y que el gobierno ZP en vez de derogar (cómo prometió) movió cínicamente algunas comas. En un anfiteatro, abarrotado, donde casi era imposible entrar, y donde tranquilamente había más de 2.000 estudiantes, ha empezado la asamblea general de estudiantes (AGE). Durante más de cinco horas, se han sucedido las posiciones en contra y a favor del bloqueo, las razones contra la ley. Sindicalistas estudiantiles y estudiantes simplemente, han conseguido convencer a un auditorio en un principiono muy convencido por continuar el bloqueo y la huelga, entre lademagogia de muchas de las intervenciones por el no al bloqueo, las interrupciones constantes de ciertos grupúsculos exaltados, que no viendo bien que se dejas hablar a todo el mundo respetando el turnode palabra, y que después cínicamente acusaban los sindicatos demanipular la asamblea y pedían democracia.
En una lección ejemplar, como ya he dicho, las intervenciones a favordel bloqueo, han sido defendidas con argumentos, sin caer en la trampa de las provocaciones e insultos de los grupúsculos, explicando pacientemente la necesidad que tiene el movimiento de bloquear facultades. Y al final ha sucedido la sorpresa, en una votación a mano alzada que se ha debido repetir varías veces por la cantidad de
votos emitidos. Ha ganado por un ajustado resultado el si, el seguir bloqueando las facultades, seguir la lucha. Los grupúsculos que pedían “democracia” al ver cómo perdían la votación han abandonado repentinamente la asamblea y contra la decisión general de la mayoría han intentado desbloquear algunas facultades, hecho que la formación rápida de piquetes espontáneos ha impedido.
La Asamblea de Estudiantes ha decidido hacer valer el derecho colectivo a la reivindicación justa de una educación publica accesible por todo el mundo por encima de intereses individuales de cada uno/a de seguir asistiendo a clase por un trabajo, un examen,etc. La lucha es absolutamente necesaria por ganar nuestros derechos básicos. Y en hacerlo, de bien seguro que su ejemplo, diera fuerza a todos los estudiantes que en cualquier parte de europa enfrentan el plan Bolonia y sus correspondientes leyes estatales. Como dicen aquí: Seul la lutte paie!
Fuente: blog de no a bolonia
nueva asamblea general de estudiantes a 10:30 al principal anfiteatro de la Universidad, por decidir entre todos y todas si hacía falta seguir con la huelga y el bloqueo de todas las facultades.
La lucha estudiantil que empezó ya hace unas cuántas semanas, pide la retirada (retrait) de la Loi Pecrese, ley mediante la cual el Estado francés quiere hacer efectiva la declaración de Bolonia en Francia. Una ley que aprobada a traición este verano por el gobierno Sarkozy- Es punto por punto calcada a la LOU del Estado español que aprobó el gobierno de Aznar, (financiación privada de la Universidad publica, trabes sociales y económicas por acceder, anulación de toda democracia universitaria, etc) y que el gobierno ZP en vez de derogar (cómo prometió) movió cínicamente algunas comas. En un anfiteatro, abarrotado, donde casi era imposible entrar, y donde tranquilamente había más de 2.000 estudiantes, ha empezado la asamblea general de estudiantes (AGE). Durante más de cinco horas, se han sucedido las posiciones en contra y a favor del bloqueo, las razones contra la ley. Sindicalistas estudiantiles y estudiantes simplemente, han conseguido convencer a un auditorio en un principiono muy convencido por continuar el bloqueo y la huelga, entre lademagogia de muchas de las intervenciones por el no al bloqueo, las interrupciones constantes de ciertos grupúsculos exaltados, que no viendo bien que se dejas hablar a todo el mundo respetando el turnode palabra, y que después cínicamente acusaban los sindicatos demanipular la asamblea y pedían democracia.
En una lección ejemplar, como ya he dicho, las intervenciones a favordel bloqueo, han sido defendidas con argumentos, sin caer en la trampa de las provocaciones e insultos de los grupúsculos, explicando pacientemente la necesidad que tiene el movimiento de bloquear facultades. Y al final ha sucedido la sorpresa, en una votación a mano alzada que se ha debido repetir varías veces por la cantidad de
votos emitidos. Ha ganado por un ajustado resultado el si, el seguir bloqueando las facultades, seguir la lucha. Los grupúsculos que pedían “democracia” al ver cómo perdían la votación han abandonado repentinamente la asamblea y contra la decisión general de la mayoría han intentado desbloquear algunas facultades, hecho que la formación rápida de piquetes espontáneos ha impedido.
La Asamblea de Estudiantes ha decidido hacer valer el derecho colectivo a la reivindicación justa de una educación publica accesible por todo el mundo por encima de intereses individuales de cada uno/a de seguir asistiendo a clase por un trabajo, un examen,etc. La lucha es absolutamente necesaria por ganar nuestros derechos básicos. Y en hacerlo, de bien seguro que su ejemplo, diera fuerza a todos los estudiantes que en cualquier parte de europa enfrentan el plan Bolonia y sus correspondientes leyes estatales. Como dicen aquí: Seul la lutte paie!
Fuente: blog de no a bolonia
diumenge, 14 de desembre del 2008
¿Qué es el EEES? Nuevos cambios
CANVIS ESTRUCTURALS DELS PLANS D'ESTUDI
PER QUÈ?...
El GRAU: Es reduïx el nivell de coneixement i d'especialització, convertint-se en una titulació de formació general i molt bàsica. (RD. 1393/2007. Article 9).
· Una gran part dels membres de l'Assemblea participa en les seues corresponents comissions de Grau. Sabem, de primera mà, que estes comissions representen un “repartiment dels interessos” de cada departament en funció de crèdits.
El POSTGRAU: Són cursos de major especialització, amb preus prohibitius per a gran part dels i les estudiantes. (RD 56/2005 art.2). Els màster costaran fins a tres vegades més en comparació amb les actuals titulacions. Si ara estem pagant 9-10 euros/crèdit, pels mateixos coneixements pagarem entre 13-30 euros/crèdit (http://www.ua.es/cedip/masteroficial/estudios/index.html)
· Entre el grau i el postgrau s'establix una “barrera” econòmica i acadèmica important. Qui vullga trobar un bon treball haurà de costejar-se un postgrau i, generalment, hipotecar-se per la seua educació.
L'EEES (Bolonya) representa una privatització encoberta de les titulacions; només accediran aquells i aquelles que s'ho puguen pagar (RD 56/2005 art.9).
L'EEES està pensat per a estudiants a jornada completa. Això impedix una clara incompatibilitat entre treball i l'estudi. A més, pagaràs crèdits per treball a casa, hores en la biblioteca, acudir a pràctiques, seminaris, etc. (RD 1125/2003)
· Implica que cal oferir menys coneixements i més “competències, habilitats i destreses”, convertint la Universitat en formació generalista, en una FP superior, tal i com assenyala el Projecte Tuning.
NOVA UNIVERSITAT ≈ FORMACIÓ PROFESSIONAL (AL SERVICI DEL MERCAT)
_______________________________________________________
LA UNIVERSITAT PÚBLICA ES CONVERTIX EN UNA EMPRESA
COM?...
El Procés de Bolonya podria entendre's com un mètode de transició de la Universitat pública a la Universitat-empresa.
· La Universitat podrà establir acords de col·laboració amb altres institucions o organismes públics i privats, així com amb empreses o indústries. (REIAL DECRET 56/2005 art.9)
D'esta manera, l'EEES deixa la porta oberta a l'entrada de finançament privat en els postgraus públics.
· Entenem açò com una agressió a la universitat pública, en el sentit de l'encariment vertiginós dels preus de les titulacions fins ara públiques i les conseqüènts limitacions d'accés a l'estudi. I per altra banda atempta contra l’autonomia acadèmica de la universitat.
És contradictori que l'Administració Pública, que vol disminuir costos d'inversió en educació, augmente l'import de les beques:
Problema 1: El deute públic de la Comunitat Valenciana amb les 5 universitats és de 891 milions euros (abril 2008).
Problema 2: La Generalitat Valenciana va publicar en el seu moment que no pensava finançar postgraus (El país, 23 febrer 2006).
Préstecs-renda: Els préstecs es formalitzaran a través de les entitats de Crèdit Col·laboradores, guanyant terreny així a les beques tradicionals del MEC i el beneficiari haurà de tornar els diners després dels estudis.
La finalitat dels préstecs és finançar el cost dels estudis de màster universitari general, així com, si és el cas, facilitar una renda mensual als estudiants que ho desitgen.
Encara que un dels objectius del Procés de Bolonya siga incentivar la mobilitat dels estudiants europeus, esta no serà una mobilitat real ja que dependrà de les possibilitats econòmiques dels estudiants i de l'interés de les universitats. Cada universitat tindrà autonomia i independència per a crear els seus propis títols de grau i postgrau, que dificultarà esta desitjada mobilitat.
NOVA UNIVERSITAT ≈ EMPRESA (AL SERVICI DEL MERCAT)
_________________________________________________
_________________________________________________
CAMBIOS ESTRUCTURALES DE LOS PLANES DE ESTUDIO
¿POR QUÉ?...
El GRADO: Se reduce el nivel de conocimiento y de especialización, convirtiéndose en una titulación de formación general y muy básica (RD. 1393/2007. Artículo 9).
• Una gran parte de los miembros de la Assemblea participa en sus correspondientes comisiones de Grado. Sabemos, de primera mano, que estas comisiones representan un “reparto de los intereses” de cada departamento en función de créditos.
El POSGRADO: Son cursos de mayor especialización, con precios prohibitivos para gran parte de las y los estudiantes. (RD 56/2005 art.2). Los master costarán hasta tres veces más en comparación con las actuales titulaciones. Si ahora estamos pagando 9-10 euros/crédito, por los mismos conocimientos vamos a pagar entre 13-30 euros/crédito (http://www.ua.es/cedip/masteroficial/estudios/index.html)
• Entre el grado y el posgrado se establece una “barrera” económica y académica importante. Quien quiera encontrar un buen trabajo tendrá que costearse un posgrado y, generalmente, hipotecarse por su educación.
El EEES (Bolonia) representa una privatización encubierta de las titulaciones; sólo accederán aquellos y aquellas que se lo puedan pagar (RD 56/2005 art.9).
El EEES está pensado para estudiantes a jornada completa. Ello impide una clara incompatibilidad entre un trabajo y el estudio. Además, pagarás créditos por trabajo en casa, horas en la biblioteca, acudir a prácticas, seminarios, etc. (RD 1125/2003)
• Implica que hay que ofrecer menos conocimientos y más “competencias, habilidades y destrezas”, convirtiendo la Universidad en formación generalista, en otra FP, tal y como señala el Proyecto Tuning.
NUEVA UNIVERSIDAD ≈ FORMACIÓN PROFESIONAL
AL SERVICIO DEL MERCADO
__________________________________________
LA UNIVERSIDAD PÚBLICA SE CONVIERTE EN UNA EMPRESA
¿CÓMO?...
El Proceso de Bolonia podría entenderse como un método de transición de la Universidad pública a la Universidad-empresa.
• La Universidad podrá establecer acuerdos de colaboración con otras instituciones u organismos públicos y privados, así como con empresas o industrias. (REAL DECRETO 56/2005 art.9)
De esta forma, el EEES deja la puerta abierta a la entrada de financiación privada en los posgados públicos.
• Entendemos esto como una agresión a la universidad pública, en el sentido del encarecimiento vertiginoso de los precios de las titulaciones hasta ahora públicas y las limitaciones de acceso al estudio.
Es contradictorio que la Administración Pública, que quiere disminuir costes de inversión en educación, aumente el importe de las becas:
Problema 1: La deuda pública de la Comunidad Valenciana con las 5 Universidades es de 891 millones euros (abril 2008).
Problema 2: La Generalitat Valenciana publicó en su momento que no pensaba financiar postgrados (El pais, 23 febrero 2006).
Préstamos-renta: Los préstamos se formalizarán a través de las Entidades de Crédito Colaboradoras, ganando terreno así a las becas tradicionales del MEC y el beneficiario tendrá que devolver el dinero tras sus estudios.
La finalidad de los préstamos es financiar el coste de los estudios de máster universitario general, así como, en su caso, facilitar una renta mensual a los estudiantes que lo deseen.
Aunque uno de los objetivos del Proceso de Bolonia sea incentivar la movilidad de los estudiantes europeos, ésta no será una movilidad real ya que dependerá de las posibilidades económicas de los estudiantes y del interés de las universidades. Cada universidad tendrá autonomía e independencia para crear sus propios títulos de grado y posgrado, que dificultará esta deseada movilidad.
NUEVA UNIVERSIDAD ≈ EMPRESA
AL SERVICIO DEL MERCADO
PER QUÈ?...
El GRAU: Es reduïx el nivell de coneixement i d'especialització, convertint-se en una titulació de formació general i molt bàsica. (RD. 1393/2007. Article 9).
· Una gran part dels membres de l'Assemblea participa en les seues corresponents comissions de Grau. Sabem, de primera mà, que estes comissions representen un “repartiment dels interessos” de cada departament en funció de crèdits.
El POSTGRAU: Són cursos de major especialització, amb preus prohibitius per a gran part dels i les estudiantes. (RD 56/2005 art.2). Els màster costaran fins a tres vegades més en comparació amb les actuals titulacions. Si ara estem pagant 9-10 euros/crèdit, pels mateixos coneixements pagarem entre 13-30 euros/crèdit (http://www.ua.es/cedip/masteroficial/estudios/index.html)
· Entre el grau i el postgrau s'establix una “barrera” econòmica i acadèmica important. Qui vullga trobar un bon treball haurà de costejar-se un postgrau i, generalment, hipotecar-se per la seua educació.
L'EEES (Bolonya) representa una privatització encoberta de les titulacions; només accediran aquells i aquelles que s'ho puguen pagar (RD 56/2005 art.9).
L'EEES està pensat per a estudiants a jornada completa. Això impedix una clara incompatibilitat entre treball i l'estudi. A més, pagaràs crèdits per treball a casa, hores en la biblioteca, acudir a pràctiques, seminaris, etc. (RD 1125/2003)
· Implica que cal oferir menys coneixements i més “competències, habilitats i destreses”, convertint la Universitat en formació generalista, en una FP superior, tal i com assenyala el Projecte Tuning.
NOVA UNIVERSITAT ≈ FORMACIÓ PROFESSIONAL (AL SERVICI DEL MERCAT)
_______________________________________________________
LA UNIVERSITAT PÚBLICA ES CONVERTIX EN UNA EMPRESA
COM?...
El Procés de Bolonya podria entendre's com un mètode de transició de la Universitat pública a la Universitat-empresa.
· La Universitat podrà establir acords de col·laboració amb altres institucions o organismes públics i privats, així com amb empreses o indústries. (REIAL DECRET 56/2005 art.9)
D'esta manera, l'EEES deixa la porta oberta a l'entrada de finançament privat en els postgraus públics.
· Entenem açò com una agressió a la universitat pública, en el sentit de l'encariment vertiginós dels preus de les titulacions fins ara públiques i les conseqüènts limitacions d'accés a l'estudi. I per altra banda atempta contra l’autonomia acadèmica de la universitat.
És contradictori que l'Administració Pública, que vol disminuir costos d'inversió en educació, augmente l'import de les beques:
Problema 1: El deute públic de la Comunitat Valenciana amb les 5 universitats és de 891 milions euros (abril 2008).
Problema 2: La Generalitat Valenciana va publicar en el seu moment que no pensava finançar postgraus (El país, 23 febrer 2006).
Préstecs-renda: Els préstecs es formalitzaran a través de les entitats de Crèdit Col·laboradores, guanyant terreny així a les beques tradicionals del MEC i el beneficiari haurà de tornar els diners després dels estudis.
La finalitat dels préstecs és finançar el cost dels estudis de màster universitari general, així com, si és el cas, facilitar una renda mensual als estudiants que ho desitgen.
Encara que un dels objectius del Procés de Bolonya siga incentivar la mobilitat dels estudiants europeus, esta no serà una mobilitat real ja que dependrà de les possibilitats econòmiques dels estudiants i de l'interés de les universitats. Cada universitat tindrà autonomia i independència per a crear els seus propis títols de grau i postgrau, que dificultarà esta desitjada mobilitat.
NOVA UNIVERSITAT ≈ EMPRESA (AL SERVICI DEL MERCAT)
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CAMBIOS ESTRUCTURALES DE LOS PLANES DE ESTUDIO
¿POR QUÉ?...
El GRADO: Se reduce el nivel de conocimiento y de especialización, convirtiéndose en una titulación de formación general y muy básica (RD. 1393/2007. Artículo 9).
• Una gran parte de los miembros de la Assemblea participa en sus correspondientes comisiones de Grado. Sabemos, de primera mano, que estas comisiones representan un “reparto de los intereses” de cada departamento en función de créditos.
El POSGRADO: Son cursos de mayor especialización, con precios prohibitivos para gran parte de las y los estudiantes. (RD 56/2005 art.2). Los master costarán hasta tres veces más en comparación con las actuales titulaciones. Si ahora estamos pagando 9-10 euros/crédito, por los mismos conocimientos vamos a pagar entre 13-30 euros/crédito (http://www.ua.es/cedip/masteroficial/estudios/index.html)
• Entre el grado y el posgrado se establece una “barrera” económica y académica importante. Quien quiera encontrar un buen trabajo tendrá que costearse un posgrado y, generalmente, hipotecarse por su educación.
El EEES (Bolonia) representa una privatización encubierta de las titulaciones; sólo accederán aquellos y aquellas que se lo puedan pagar (RD 56/2005 art.9).
El EEES está pensado para estudiantes a jornada completa. Ello impide una clara incompatibilidad entre un trabajo y el estudio. Además, pagarás créditos por trabajo en casa, horas en la biblioteca, acudir a prácticas, seminarios, etc. (RD 1125/2003)
• Implica que hay que ofrecer menos conocimientos y más “competencias, habilidades y destrezas”, convirtiendo la Universidad en formación generalista, en otra FP, tal y como señala el Proyecto Tuning.
NUEVA UNIVERSIDAD ≈ FORMACIÓN PROFESIONAL
AL SERVICIO DEL MERCADO
__________________________________________
LA UNIVERSIDAD PÚBLICA SE CONVIERTE EN UNA EMPRESA
¿CÓMO?...
El Proceso de Bolonia podría entenderse como un método de transición de la Universidad pública a la Universidad-empresa.
• La Universidad podrá establecer acuerdos de colaboración con otras instituciones u organismos públicos y privados, así como con empresas o industrias. (REAL DECRETO 56/2005 art.9)
De esta forma, el EEES deja la puerta abierta a la entrada de financiación privada en los posgados públicos.
• Entendemos esto como una agresión a la universidad pública, en el sentido del encarecimiento vertiginoso de los precios de las titulaciones hasta ahora públicas y las limitaciones de acceso al estudio.
Es contradictorio que la Administración Pública, que quiere disminuir costes de inversión en educación, aumente el importe de las becas:
Problema 1: La deuda pública de la Comunidad Valenciana con las 5 Universidades es de 891 millones euros (abril 2008).
Problema 2: La Generalitat Valenciana publicó en su momento que no pensaba financiar postgrados (El pais, 23 febrero 2006).
Préstamos-renta: Los préstamos se formalizarán a través de las Entidades de Crédito Colaboradoras, ganando terreno así a las becas tradicionales del MEC y el beneficiario tendrá que devolver el dinero tras sus estudios.
La finalidad de los préstamos es financiar el coste de los estudios de máster universitario general, así como, en su caso, facilitar una renta mensual a los estudiantes que lo deseen.
Aunque uno de los objetivos del Proceso de Bolonia sea incentivar la movilidad de los estudiantes europeos, ésta no será una movilidad real ya que dependerá de las posibilidades económicas de los estudiantes y del interés de las universidades. Cada universidad tendrá autonomía e independencia para crear sus propios títulos de grado y posgrado, que dificultará esta deseada movilidad.
NUEVA UNIVERSIDAD ≈ EMPRESA
AL SERVICIO DEL MERCADO
Funeral de la Universidad Pública
La Universidad pública se muere.
El jueves próximo, la Assemblea d'estudiants hará una misa-charrada en el Aula Magna de Filosofía y letras a las 10.30; y un cortejo fúnebre-manifestación a las 12.00, con salida en la misma facultad.
dimarts, 9 de desembre del 2008
El Miércoles 10, monta tu tienda en el edificio de Geografía e Historia.
Del Aulario 1 a Filosofía: contra la L.O.U. nos plantamos dia tras dia.
El Miércoles 10, monta tu tienda en el edificio de Geografía e Historia.
Noticia sabado día 6 en rebelión:
http://www.rebelion.org/noticia.php?id=77075
divendres, 5 de desembre del 2008
Próxima estación: Filosofía y letras
Tras una semana y media de encierro en el Aulario I, y en vista de la acogida que hemos tenido por parte de la comunidad universitaria, el miércoles día 10 nos plantamos en la facultad de Filosofía y letras. De esta forma la Assemblea d'estudiants se expande y coge fuerza.
A partir de ahora habrá puntos de información diarios en la facultad y en el aulario.
"Tot està per fer i tot és possible"
A partir de ahora habrá puntos de información diarios en la facultad y en el aulario.
"Tot està per fer i tot és possible"
dilluns, 1 de desembre del 2008
dissabte, 29 de novembre del 2008
Demostración de la doble moral (legitimada y normalizada mediante el orden del discurso) de los políticos..el uso y abuso del lenguaje...ZP...LOU/EEES
"en toda sociedad la producción del discurso está a la vez controlada, seleccionada y redistribuida, por un cierto número de procedimientos que tienen por función conjurar los poderes y peligros, dominar el acontecimiento aleatorio y esquivar su pesada y temible materialidad" M.Foucault "El orden del discurso"
El rector de
Es por esta razón que de nosotrxs (estudiantxs, profesorxs,PAS), depende desmantelar las estructuras que soporta el lenguaje mostrando a la comunidad universitaria lo que verdaderamente se esconde bajo el discurso hegemonico de "progreso" (retroceso) en relación al EEES (legitimado y normalizado por el poder en la dimensión simbólica de los medios de comunicación); ya que no se trata de una simple homologación de títulos a nivel europeo, sino de un intento de reconversión (mercantilización) de la educación (pérdida de su esencia de formar personas libres), sometiéndola a las necesidades cambiantes de las empresas mediante la reducción de conocimientos humanísticos; convirtiéndola de esta manera, en una simple no-formación (instrucción) profesional vacía de contenido y con un elevado precio económico al alcance de unxs pocxs. Por estas razones, consideramos que estas reformas en la enseñanza benefician únicamente al poder empresarial en detrimento del conjunto de la sociedad. Por tanto, se trata de poder llevar a cabo un verdadero cambio social progresivo, obviamente necesario desde hace tiempo, en la enseñanza en beneficio del ser humano y no del capital (educación pública y de calidad para todxs). Esto último sólo es posible con nuestra participación.
Tras diez años de actuación en la trastienda, surge la urgente necesidad de escuchar las voces silenciadas de los individuos afectados con estos cambios procedentes de "allá arriba" y realizar un verdadero debate público y democrático con la comunidad universitaria acerca de lo que supone adoptar el EEES en la enseñanza superior que compete a las universidades del estado español.
Desde l'assemblea de estudiants de
dimecres, 26 de novembre del 2008
Video de la acampada
Este es el vídeo de la acampada del 18 de noviembre al 20. Posteriormente colgaremos el de la mani y la toma del rectorado.
divendres, 21 de novembre del 2008
Abriendo caminos.....
Hoy hemos cerrado el campamento de “NO A BOLONIA” con una satisfactoria lucha por parte del alumnado. Ésta se ha llevado a cabo con una concentración que ha comenzado en la mano de
Se han recorrido varias facultades siguiendo por la entrada a la 1ª planta de la biblioteca general (haciéndose un minuto de silencio por la muerte de la universidad pública); el siguiente objetivo ha sido rectorado, donde hemos entrado unas seiscientas personas, si repito, seiscientas estudiantes preocupadas por el futuro de la educación, que desde la movilización pacífica y entre consignas contra Bolonia, hemos conseguido "ser atendidos" por el rector. El susodicho ha optado, ante las abundantes discorformidades con el tratado, ha dialogar con lxs alumnxs asistentes. Se ha llegado al acuerdo de la realización de un debate público, en el que podemos participar todxs aquellos que componemos la universidad. (el martes próximo se han citado el rector y l´assemblea de estudiants para llegar a un acuerdo respecto declaración de las horas del debate no lectivas, de manera que puedan asistir tantos alumnxs como profesores interesados, y así concretar: día, lugar, fecha y hora)
Desde la asamblea de estudiantes, ante la alarmante e indignante falta de democracia en la institución universitaria, se le pedirá que acceda a realizar el referéndum vinculante.
Aquí, el vídeo de la toma de "la bastilla postmoderna"...sólo el comienzo...(en breves, haremos un montaje con todo lo que vino después)....tras burlar a "la guardia real"...sucedió lo siguiente....
diumenge, 16 de novembre del 2008
El contrato: yo acepto....
Sino te cuestionas el proceso de negociación opaco y oligárquico del que proviene la implantación del espacio europeo de (des)educación su(in)p(f)erior.....si no te atreves a saber que subyace bajo este paraguas de progreso, el cual esconde un movimiento regresivo,.....cada mañana...cuando te "levantas" estás firmando el siguiente contrato simplemente por NO HACER NADA...
EL CONTRATO LATENTE
sino estás dispuesto a firmar este contrato ¡muévete! ¡atrévete a saber! ven a informarte sobre los cambios recesivos, bajo la apariencia de cambios progresivos, que empiezan a observarse en tu carrera. Desde l'assemblea de estudiants de la UA, te invitamos a participar estos días 18,19 y 20 en el campamento informativo de "NO A BOLONIA" (detrás de la mano).
EL CONTRATO LATENTE
1. Acepto la competitividad como base de nuestro sistema, aunque soy consciente de que este funcionamiento engendra frustracion y cólera a la inmensa mayoría de los perdedores.
2. Acepto que me humillen o me exploten a condición de que se me permita humillar o explotar a otro que ocupe un lugar inferior en la pirámide social.
3. Acepto la exclusión social de los marginados, de los inadaptados y de los débiles porque considero que la carga que puede asumir la sociedad tiene sus límites.
4. Acepto remunerar a los bancos para que ellos inviertan mi sueldo a su conveniencia y que no me den ningún dividendo de sus gigantescas ganancias (ganancias que servirán para atracar a los países pobres, hecho que acepto implícitamente). Acepto también que me descuenten una fuerte comisión por prestarme dinero, dinero que proviene exclusivamente de los otros clientes.
5. Acepto que congelemos o tiremos toneladas de comida para que los cursos bursátiles no se derrumben, en vez de ofrecérsela a los necesitados y de permitir a algunos centenares de miles de personas no morir de hambre cada año
6. Acepto que sea ilegal poner fin a tu propia vida rápidamente, en cambio tolero que se haga lentamente inhalando o ingeriendo substancias tóxicas autorizadas por los gobiernos.
7. Acepto que se haga la guerra para así hacer reinar la paz.
8. Acepto que en nombre de la paz, el primer gasto de los Estados sea el de defensa. Entonces acepto que los conflictos sean creados artificialmente para deshacerse del stock de armas y así permitir a la economía mundial seguir avanzando.
9. Acepto la hegemonía del petróleo en nuestra economía, aunque es una energía muy costosa y contaminante y estoy de acuerdo en impedir todo intento de sustitución si se desvelara que hemos descubierto un medio gratuíto e ilimitado de producir energía. Acepto que sería nuestra perdición.
10. Acepto que se condene el asesinato de otro humano, salvo que los gobiernos decreten que es un enemigo y me animen a matarlo.
11. Acepto que se divida la opinión pública creando unos partidos de derecha y izquierda que tendrán como pasatiempo la pelea entre ellos haciéndome creer que el sistema está avanzando.
12. Además acepto toda clase de división posible con tal que esas divisiones me permitan focalizar mi cólera hacia los enemigos designados cuando se agiten sus retratos ante mis ojos.
13. Acepto que el poder de fabricar la opinión pública, antes ostentado por las religiones, esté hoy en manos de hombres de negocios no elegidos democráticamente que son totalmente libres de controlar los Estados, porque estoy convencido del buen uso que harán con él.
14. Acepto que la idea de la felicidad se reduzca a la comodidad; el amor al sexo y la libertad a la satisfacción de todos los deseos, porque es lo que me repite la publicidad cada día. Cuanto más infeliz soy más consumo. Cumpliré mi papel contribuyendo al buen funcionamiento de nuestra economía.
15. Acepto que el valor de una persona sea proporcional a su cuenta bancaria, que se aprecie su utilidad en función de su productividad y no de sus cualidades, y que sea excluído del sistema si no produce lo suficiente.
16. Acepto que se recompense cómodamente a los jugadores de football y a los actores y mucho menos a los profesores y los médicos encargados de la educación y de la salud de las futuras generaciones.
17 Acepto que se destierre de la sociedad a las personas mayores cuya experiencia podría sernos útil, pues, como somos la civilización más evolucionada del planeta (y sin duda del universo) sabemos que la experiencia ni se comparte ni se transmite.
18. Acepto que se me presenten noticias negativas y aterradoras del mundo todos los días, para que así pueda apreciar hasta qué punto nuestra situación es normal y cuánta suerte tengo de vivir en Occidente. Sé que mantener el miedo en nuestros espíritus sólo puede ser beneficioso para nosotros.
19. Acepto que los industriales, militares y jefes de Estado celebren reuniones regularmente para, sin consultarnos, tomar decisiones que comprometen el porvenir de la vida y del planeta.
20. Acepto consumir carne bovina tratada con hormonas sin que explícitamente se me avise. Acepto que el cultivo de OGM (Organismos Genéticamente Modificados) se propague en el mundo entero, permitiendo así a las multinacionales agroalimentarias patentar seres vivos, almacenar ganancias considerables y tener bajo su yugo a la agricultura mundial.
21. Acepto que los bancos internacionales presten dinero a los países que quieren armarse y combatir, y que así elijan los que harán la guerra y los que no. Soy consciente de que es mejor financiar a los dos bandos para estar seguros de ganar dinero y prolongar los conflictos el mayor tiempo posible con el fin de poder totalmente arrebatar sus recursos si no pueden reembolsar sus préstamos.
22. Acepto que las multinacionales se abstengan de aplicar los progresos sociales de Occidente en los países desfavorecidos. Considerando que ya es una suerte para ellos que los hagan trabajar. Prefiero que se utilicen las leyes vigentes en estos países que permiten hacer trabajar a niños en condiciones inhumanas y precarias. En nombre de los derechos humanos y del cuidadano, no tenemos derecho ejercer injerencia.
23. Acepto que los laboratorios farmacéuticos y los industriales agroalimentarios vendan en los países desfavorecidos productos caducados o utilicen substancias cancerígenas prohibidas en Occidente.
24. Acepto que el resto del planeta, es decir cuatro mil milliones de individuos, pueda pensar de otro modo a condición de que no venga a expresar sus creencias en nuestra casa, y todavía menos a intentar explicar nuestra Historia con sus nociones filosóficas primitivas.
25. Acepto la idea de que existen sólo dos posibilidades en la naturaleza, a saber: cazar o ser cazado, y si estamos dotados de una conciencia y de un lenguaje, ciertamente no es para escapar de esa dualidad, sino para justificar por qué actuamos de ese modo.
26. Acepto considerar nuestro pasado como una como una continuación ininterrumpida de conflictos, de conspiraciones políticas y de voluntades hegemónicas, pero sé que hoy todo esto ya no existe porque estamos en el summum de nuestra evolución, y porque las reglas que rigen nuestro mundo son la búsqueda de la felicidad y de la libertad para todos los pueblos, como lo oímos sin cesar en nuestros discursos políticos.
27. Acepto sin discutir y considero como verdades todas las teorías propuestas para la explicación de los misterios de nuestros orígenes. Y acepto que la naturaleza haya podido dedicar millones de años para crear a un ser humano cuyo único pasatiempo es la destrucción de su propia especie en unos instantes.
28. Acepto la búsqueda del beneficio como fin supremo de la Humanidad y la acumulación de riqueza como realización de la vida humana.
29. Acepto la destrucción de los bosques, la casi desaparición de los peces en los ríos y en nuestros océanos. Acepto el aumento de la polución industrial y la dispersión de venenos químicos y de elementos radiactivos en la naturaleza.
30. Acepto la utilizacion de toda clase de aditivos químicos en mi alimentación, porque estoy convencido de que si se añaden es porque son útiles e inócuos.
31. Acepto la guerra económica que actúa con rigor sobre el planeta, aunque siento que nos lleva hacia una catástrofe sin precedentes.
32. Acepto esta situación, y supongo que no puedo hacer nada para cambiarla o mejorarla.
33. Acepto ser tratado como ganado porque definitivamente pienso que no valgo más.
Pero sobretodo....
ACEPTO NO PLANTEAR NINGUNA CUESTIÓN, CERRAR LOS OJOS SOBRE TODO ESTO Y NO FORMULAR NINGUNA OPOSICIÓN VERDADERA, PORQUE ESTOY DEMASIADO OCUPADO POR MI VIDA Y MIS PREOCUPACIONES.
INCLUSO ACEPTO DEFENDER A MUERTE ESTE CONTRATO SI USTED ME LO PIDE.
ACEPTO PUES, EN MI ALMA Y CONCIENCIA Y DEFINITIVAMENTE ESTA MATRIZ TRISTE QUE USTED COLOCA DELANTE DE MIS OJOS PARA ABSTENERME DE VER LA REALIDAD DE LAS COSAS.
Sé que todos ustedes actúan por mi bien y el de todos, y por eso les doy las gracias....
sino estás dispuesto a firmar este contrato ¡muévete! ¡atrévete a saber! ven a informarte sobre los cambios recesivos, bajo la apariencia de cambios progresivos, que empiezan a observarse en tu carrera. Desde l'assemblea de estudiants de la UA, te invitamos a participar estos días 18,19 y 20 en el campamento informativo de "NO A BOLONIA" (detrás de la mano).
dijous, 13 de novembre del 2008
Els estudiants de la Complutense es tornen a tancar contra Bolonya
Dilluns dia 10 de Novembre es tancaven les facultats madrilenyes d'Història i Filosofia; avui ho feien Ciéncies de l'Informació i Filosofia i Lletres, i dimecres es sumen Ciéncies, Educació i Belles Arts. Cal dir també que a Saragossa, Burgos, Oviedo, Bilbao, Sevilla i Granada s'està extenent el moviment assembleari contra Bolonya, i també s'estàn moguent a Cadis, Cáceres, Badajoz i Múrcia. A França les coses s'estàn calfant també, i a Itàlia ja veiem a les notícies les grans mobilitzacions que s'estàn produïnt.
Ànims, doncs, a tots els estudiants, i companys d'altres llocs en lluita!
dimecres, 12 de novembre del 2008
Arturo Perez-Reverte en "El semanal" el 15 de Noviembre de 1998 titulado "los amos del mundo"
Si,si....los mismos que negociaron desde allá arriba la liberalización del sector público (enseñanza, EEES) y los mismos que han producido la "crisis" en occidente....(otros llevan en crisis desde el nacimiento del sistema-mundo)....
Usted no lo sabe, pero depende de ellos. Usted no los conoce ni se los cruzará en su vida, pero esos hijos de la gran puta tienen en las manos, en la agenda electrónica, en la tecla antro del computador, su futuro y el de sus hijos.Usted no sabe qué cara tienen, pero son ellos quienes lo van a mandar al paro en nombre de un tres punto siete, o un índice de probabilidad del cero coma cero cuatro.Usted no tiene nada que ver con esos fulanos porque es empleado de una ferretería o cajera de Pryca, y ellos estudiaron en Harvard e hicieron un máster en Tokio, o al revés, van por las mañanas a la Bolsa de Madrid o a la de Wall Street, y dicen en inglés cosas como long-term capital management, y hablan de fondos de alto riesgo, de acuerdos multilaterales de inversión y de neoliberalismo económico salvaje, como quien comenta el partido del domingo.Usted no los conoce ni en pintura, pero esos conductores suicidas que circulan a doscientos por hora en un furgón cargado de dinero van a atropellarlo el día menos pensado, y ni siquiera le quedará el consuelo de ir en la silla de ruedas con una recortada a volarles los huevos, porque no tienen rostro público, pese a ser reputados analistas, tiburones de las finanzas, prestigiosos expertos en el dinero de otros. Tan expertos que siempre terminan por hacerlo suyo. Porque siempre ganan ellos, cuando ganan; y nunca pierden ellos, cuando pierden.No crean riqueza, sino que especulan. Lanzan al mundo combinaciones fastuosas de economía financiera que nada tienen que ver con la economía productiva. Alzan castillos de naipes y los garantizan con espejismos y con humo, y los poderosos de la Tierra pierden el culo por darles coba y subirse al carro.Esto no puede fallar, dicen. Aquí nadie va a perder. El riesgo es mínimo. Los avalan premios Nóbel de Economía, periodistas financieros de prestigio, grupos internacionales con siglas de reconocida solvencia.Y entonces el presidente del banco transeuropeo tal, y el presidente de la unión de bancos helvéticos, y el capitoste del banco latinoamericano, y el consorcio euroasiático, y la madre que los parió a todos, se embarcan con alegría en la aventura, meten viruta por un tubo, y luego se sientan a esperar ese pelotazo que los va a forrar aún más a todos ellos y a sus representados.Y en cuanto sale bien la primera operación ya están arriesgando más en la segunda, que el chollo es el chollo, e intereses de un tropecientos por ciento no se encuentran todos los días. Y aunque ese espejismo especulador nada tiene que ver con la economía real, con la vida de cada día de la gente en la calle, todo es euforia, y palmaditas en la espalda, y hasta entidades bancarias oficiales comprometen sus reservas de divisas. Y esto, señores, es Jauja.Y de pronto resulta que no. De pronto resulta que el invento tenía sus fallos, y que lo de alto riesgo no era una frase sino exactamente eso: alto riesgo de verdad.Y entonces todo el tinglado se va a tomar por el saco. Y esos fondos especiales, peligrosos, que cada vez tienen más peso en la economía mundial, muestran su lado negro. Y entonces, ¡oh, prodigio!, mientras que los beneficios eran para los tiburones que controlaban el cotarro y para los que especulaban con dinero de otros, resulta que las pérdidas, no.Las pérdidas, el mordisco financiero, el pago de los errores de esos pijolandios que juegan con la economía internacional como si jugaran al Monopoly, recaen directamente sobre las espaldas de todos nosotros.Entonces resulta que mientras el beneficio era privado, los errores son colectivos, y las pérdidas hay que socializarlas, acudiendo con medidas de emergencia y con fondos de salvación para evitar efectos dominó y chichis de la Bernarda.. Y esa solidaridad, imprescindible para salvar la estabilidad mundial, la paga con su pellejo, con sus ahorros, y a veces con su puesto de trabajo, Mariano Pérez Sánchez, de profesión empleado de comercio, y los millones de infelices Marianos que a lo largo y ancho del mundo se levantan cada día a las seis de la mañana para ganarse la vida.Eso es lo que viene, me temo. Nadie perdonará un duro de la deuda externa de países pobres, pero nunca faltarán fondos para tapar agujeros de especuladores y canallas que juegan a la ruleta rusa en cabeza ajena.Así que podemos ir amarrándonos los machos. Ése es el panorama que los amos de la economía mundial nos deparan, con el cuento de tanto neoliberalismo económico y tanta mierda, de tanta especulación y de tanta poca vergüenza.
dilluns, 10 de novembre del 2008
TALLERS I XARRADES PER (IN)FORMAR-NOS SOBRE L'EEES
Per als dies 18, 19 i 20 de Novembre hem organitzat uns tallers i unes xarrades per (in)formar-nos sobre l’EEES. Durant aquests tres dies estarem acampats a la Universitat (al costat de la mà). Farem assemblees i debats oberts a tothom qui vulga participar per a reflexionar sobre els canvis que s’estan produint a l’educació. El dia 20 acabarà amb una concentració, ja que per a aquest dia estan convocades manifestacions i concentracions a nivell europeu per a protestar contra el Pla de Bolonya.
Aquesta acampada a la gespa de la Universitat la fem perquè va unida a una reivindicació: els estudiants volem que se’ns pregunte, se’ns informe i se’ns tinga en compte sobre la posada en marxa del Pla de Bolonya.
TRIBUNA: JOSÉ LUIS PARDO
La descomposición de la Universidad
El "proceso de Bolonia" pretende facilitar la incorporación de los licenciados a la sociedad. En realidad, esconde tras sus promesas un zarpazo que puede ser mortal para las estructuras de la enseñanza pública
JOSÉ LUIS PARDO 10/11/2008
Como sucede a menudo en política, la manera más segura de acallar toda resistencia contra un proceso regresivo y empobrecedor es exhibirlo ante la opinión pública de acuerdo con la demagógica estrategia que consiste en decirle a la gente, a propósito de tal proceso, exclusivamente lo que le agradará escuchar. Así, en el caso que nos ocupa, las autoridades encargadas de gestionar la reforma de las universidades que se está culminando en nuestro país -sea cual sea su lugar en el espectro político parlamentario- han presentado sistemáticamente este asunto como una saludable evolución al final de la cual se habrá conseguido que la práctica totalidad de los titulados superiores encuentren un empleo cualificado al acabar sus estudios, que los estudiantes puedan moverse libremente de una universidad europea a otra y que los diplomas expedidos por estas instituciones tengan la misma validez en todo el territorio de la Unión.
Es una reconversión cultural para reducir el tamaño de los centros en función del mercado
El profesorado pasa a subsector de producción de conocimientos para la industria y la banca
Una vez establecido propagandísticamente que el llamado "proceso de Bolonia" consiste en esto y solamente en esto, nada resulta más sencillo que estigmatizar a quienes tenemos reservas críticas contra ese proceso como una caterva de locos irresponsables que, ya sea por defender anacrónicos privilegios corporativistas o por pertenecer a las huestes antisistema del Doctor Maligno, quieren que siga aumentando el paro entre los licenciados y rechazan la homologación de títulos y las becas en el extranjero por pura perfidia burocrática. Vaya, pues, por adelantado que el autor de estas líneas también encuentra deseables esos objetivos así proclamados, y que si se tratase de ellos nada tendría que oponer a la presente transformación de los estudios superiores.
Sin embargo, lo que las autoridades políticas no dicen -y, seguramente, tampoco la opinión pública se muere por saberlo- es que bajo ese nombre pomposo se desarrolla en España una operación a la vez más simple y más compleja de reconversión cultural destinada a reducir drásticamente el tamaño de las universidades -y ello no por razones científicas, lo que acaso estuviera plenamente justificado, sino únicamente por motivos contables- y a someter enteramente su régimen de funcionamiento a las necesidades del mercado y a las exigencias de las empresas, futuras empleadoras de sus titulados; una operación que, por lo demás, se encuadra en el contexto generalizado de descomposición de las instituciones características del Estado social de derecho y que concuerda con otros ejemplos financieramente sangrantes de subordinación de las arcas públicas al beneficio privado a que estamos asistiendo últimamente.
Habrá muchos para quienes estas tres cosas (la disminución del espacio universitario, la desaparición de la autonomía académica frente al mercado y la liquidación del Estado social) resulten harto convenientes, pero es preferible llamar a las cosas por su nombre y no presentar como una "revolución pedagógica" o un radical y beneficioso "cambio de paradigma" lo que sólo es un ajuste duro y un zarpazo mortal para las estructuras de la enseñanza pública, así como tomar plena conciencia de las consecuencias que implican las decisiones que en este sentido se están tomando. De estas consecuencias querría destacar al menos las tres que siguen.
1. La "sociedad del conocimiento". Este sintagma, casi convertido en una marca publicitaria que designa el puerto en el que han de desembarcar las actuales reformas, esconde en su interior, por una parte, la sustitución de los contenidos cognoscitivos por sus contenedores, ya que se confunde -en un ejercicio de papanatismo simpar- la instalación de dispositivos tecnológicos de informática aplicada en todas las instituciones educativas con el progreso mismo de la ciencia, como si los ordenadores generasen espontáneamente sabiduría y no fuesen perfectamente compatibles con la estupidez, la falsedad y la mendacidad; y, por otra parte, el "conocimiento" así invocado, que ha perdido todo apellido que pudiera cualificarlo o concretarlo -como lo perdieron en su día las artes, oficios y profesiones para convertirse en lo que Marx llamaba "una gelatina de trabajo humano totalmente indiferenciado", calculable en dinero por unidad de tiempo-, es el dramático resultado de la destrucción de las articulaciones teóricas y doctrinales de la investigación científica para convertirlas en habilidades y destrezas cotizables en el mercado empresarial. La reciente adscripción de las universidades al ministerio de las empresas tecnológicas no anuncia únicamente la sustitución de la lógica del saber científico por la del beneficio empresarial en la distribución de conocimientos, sino la renuncia de los poderes públicos a dar prioridad a una enseñanza de calidad capaz de contrarrestar las consecuencias políticas de las desigualdades socioeconómicas.
2. El nuevo mercado del saber. Cuando los defensores de la "sociedad del conocimiento" (con Anthony Giddens a la cabeza) afirman que el mercado laboral del futuro requerirá una mayoría de trabajadores con educación superior, no están refiriéndose a un aumento de cualificación científica sino más bien a lo contrario, a la necesidad de rebajar la cualificación de la enseñanza superior para adaptarla a las cambiantes necesidades mercantiles; que se exija la descomposición de los saberes científicos que antes configuraban la enseñanza superior y su reducción a las competencias requeridas en cada caso por el mercado de trabajo, y que además se destine a los individuos a proseguir esta "educación superior" a lo largo de toda su vida laboral es algo ya de por sí suficientemente expresivo: solamente una mano de obra (o de "conocimiento") completamente descualificada necesita una permanente recualificación, y sólo ella es apta -es decir, lo suficientemente inepta- para recibirla. Acaso por ello la nueva enseñanza universitaria empieza ya a denominarse "educación postsecundaria", es decir, una continuación indefinida de la enseñanza media (cosa especialmente preocupante en este país, en donde la reforma universitaria está siguiendo los mismos principios seudopedagógicos que han hecho de la educación secundaria el conocido desastre en que hoy está convertida): como confiesa el propio Giddens, la enseñanza superior va perdiendo, como profesión, el atractivo que en otro tiempo tuvo para algunos jóvenes de su generación, frente a otros empleos en la industria o la banca; y lo va perdiendo en la medida en que el profesorado universitario se va convirtiendo en un subsector de la "producción de conocimientos" para la industria y la banca.
3. El ocaso de los estudios superiores. No es de extrañar, por ello, que el "proceso" -de un modo genuinamente autóctono que ya no puede escudarse en instancias "europeas"- culmine en el atentado contra la profesión de profesor de bachillerato que denunciaba el pasado 3 de noviembre el Manifiesto publicado en este mismo periódico: reconociendo implícitamente el fracaso antes incluso de su implantación, la administración educativa admite que los nuevos títulos no capacitan a los egresados para la docencia, salida profesional casi exclusiva de los estudiantes de humanidades; pero, en lugar de complementarlos mediante unos conocimientos avanzados que paliarían el déficit de los contenidos científicos recortados, sustituye estos por un curso de orientación psicopedagógica que condena a los profesores y alumnos de secundaria a la indigencia intelectual y supone la desaparición a medio plazo de los estudios universitarios superiores en humanidades, ya que quienes necesitarían cursarlos se verán empujados por la necesidad a renunciar a ellos a favor del cursillo pedagógico.
Todos los que trabajamos en ella sabemos que la universidad española necesita urgentemente una reforma que ataje sus muchos males, pero no es eso lo que ahora estamos haciendo, entre otras cosas porque nadie se ha molestado en hacer de ellos un verdadero diagnóstico. Lo único que por ahora estamos haciendo, bajo una vaga e incontrastable promesa de competitividad futura, es destruir, abaratar y desmontar lo que había, introducir en la universidad el mismo malestar y desánimo que reinan en los institutos de secundaria, y ello sin ninguna idea rectora de cuál pueda ser el modelo al que nos estamos desplazando, porque seguramente no hay tal cosa, a menos que la pobreza cultural y la degradación del conocimiento en mercancía sean para alguien un modelo a imitar.
José Luis Pardo es catedrático de Filosofía en la Universidad Complutense de Madrid.
dissabte, 8 de novembre del 2008
Tomemos la universitat d'Alacant!!!...
Video sobre el tancament d'estudiants a l'universitat de València per protestar contra l'aplicació dels plans de Bolonya, que comporten la mercantilització de l'univeristat i els plans d'estudi.
divendres, 7 de novembre del 2008
Des de l’Assemblea d’estudiants de la Universitat d’Alacant volem fer públic el següent manifest:
Pel fet que l’Espai Europeu d’Ensenyament Superior (Procés de Bolonya) es basa principalment en criteris econòmics i mercantilistes a l’hora de reformar la universitat, perquè s’oblida dels criteris fonamentals del que hauria de ser la institució universitària, com són el científic i el servei a la societat en el seu conjunt i no només als sectors amb més potencial econòmic d’aquesta.
A més a més, hem de denunciar que la comunitat universitària en general i els estudiants en especial no hem sigut ni informats ni preguntats sobre aquest procés. Pel que fa al sector estudiantil significa també un greu prejudici cap als nostres drets, ja siga per l’augment de les tasses acadèmiques, per la reducció de les beques públiques o per la devaluació de la formació en continguts i en titulació, per la impossibilitat de combinar treball i estudis.
Gràcies a l’actitud irresponsable i interessada del Consell d’Alumnes de
Per això des de l’assembles d’ estudiants exigim:
1. La paralització del Pla d’Ensenyament Superior, així com la convocatòria d’un referèndum per part del rectorat de
2. Que es defense i promocione un criteri epistemològic i acadèmic a l'hora d'elaborar els currículums corresponents en oposició a criteris mercantilistes. Ens oposem a la reducció i compressió de continguts específics a quatre anys i la implantació d'un postgrau especialitzador de major preu que tracte de solucionar les carències formatives derivades.
3. La dissolució de l’actual Consell Social de la Universitat d’Alacant, format en la seua implaclable majoria per empresaris.
4. Respecte al finançament, exigim el manteniment i l'augment de les beques tradicionals a fons perdut, i rebutgem que el model de beca-prèstec es convertisca en prioritari. Mantenim, a més, que l'oferta per part de certes entitats bancàries d'aquest model de prèstecs no deu, en cap moment, interferir en la gestió universitària ni influir en l'elaboració de continguts docents. Demandem, doncs, un model de finançament totalment públic que abandone l'actual tendència cap a un model mixt.
6. Que es respecte el dret de la comunitat universitària (estudiants, professors i PAS) a participar en qualsevol procés de reforma educativa i en les seues implantacions concretes.
7. Que no s'impose la figura de l'estudiant a temps complet (de
8. Que en qualsevol procés de reforma educativa es respecte l'heterogeneïtat cultural.
Sant Vicent del Raspeig, 6 de Novembre de 2008;
Assemblea d’Estudiants.
Un centenar de alumnos asiste al 'funeral' por la licenciatura de Ciencias Políticas. (Murcia)
Escenificaron en el claustro de La Merced el sepelio por estos estudios tras su fusión con la diplomatura de Gestión y Administración Pública en el nuevo título de grado
«Con este grado, nos vamos todos al paro». El cántico unánime retumbaba en todo el claustro de la Facultad de Derecho. Qué mejor sitio para escenificar un funeral en toda regla. El de la licenciatura de Ciencias Políticas que, según los alumnos de la titulación, «ha muerto con el nuevo título de grado que ha aprobado la Universidad con el rechazo de estudiantes, profesores y el Colegio de Politólogos y Sociólogos de la Región de Murcia».
El sepelio, con ataúd, flores y velas incluidas, fue una original forma de protesta ante el Decanato de Derecho, del que depende la actual licenciatura, y obligó a la decana, Esperanza Orihuela, a atender a los manifestantes en el mismo claustro para conminarlos -de muy buenas maneras- a una asamblea que se celebrará el próximo jueves 13 de noviembre. Será en esa reunión en la que se tratará de limar las asperezas surgidas en la comisión de grados con aspectos como la enseñanza del inglés y o lo que los estudiantes llaman «cibercoordinadores», ya que las consultas y otras cuestiones se realizan vía Internet. Se quejan, en definitiva, de que la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) va a rebajar considerablemente la calidad de los estudios de Ciencias Políticas, «porque no queremos ser ni juristas ni economistas», como creen que impondrá el nuevo título de grado de Ciencias Políticas y Gestión y Administración Pública.
No es la primera protesta pública por cuestiones relacionadas con la implantación del EEES en la Universidad de Murcia. Los estudiantes de Filosofía ya han protagonizado alguna protesta y, por lo que parece, ésta no va a ser la última. ¿Empieza a escocer Bolonia?
Fuente:La Verdad (Murcia)
El rector de la UPC critica que si el Gobierno hubiera querido estructurar peor Bolonia no lo hubiera conseguido
La comisionada de universidades lamenta que la adaptación al espacio europeo podría ser "mejorable"
BARCELONA, 6 Nov. (EUROPA PRESS) -
El rector de la Universitat Poltècnica de Catalunya (UPC), Antoni Giró, criticó hoy que si el Gobierno hubiera querido diseñar "peor" la estructuración del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), "difícilmente lo hubiera hecho peor".
En el Desayuno Feedback, Giró argumentó que primero ha adaptado los másters y luego los grados "esto es un descalabro y ha creado un desencanto general en el sistema".
Bolonia establece tres niveles: el grado, el máster y el doctorado. El sistema actual de las ingenierías propone tres años de universidad para una atribución profesional de técnico, y cinco para una atribución de ingeniero superior. La solución que baraja el Ministerio de Educación es hacer grados de cuatro años, lo que "complica" la solución.
"No lo conseguiremos", manifestó el rector. Sin embargo, avanzó que los documentos en los que se propone la adaptación al EEES "están a punto de salir". La solución será que los grados ofrezcan una "formación inicial" sin atribuciones profesionales, y los másters --de un año-- más el proyecto de final de carrera dotarían al estudiante de estas atribuciones de ingeniero.
"Esta diferencia no existe en Europa", señaló, y concretó que "no existe el espacio europeo de los colegios profesionales que tienen atribuciones". "Lo ideal sería que sólo hubiera un colegio profesional", dijo Giró y lamentó haber perdido cuatro años en negociaciones. "No podemos perder más tiempo", apremió.
La comisionada de Universidades e Investigación de la Generalitat, Blanca Palmada, advirtió de que Bolonia "saldrá muy bien en unos puntos y no tan bien en otros". "No debemos quedarnos decepcionados si en algunos puntos es mejorable, porque será así", aseguró. En este sentido, Palmada reclamó que "hay que ponerse de acuerdo en las estructuras de grado y de máster".
La financiación universitaria fue otro de los puntos que la comisionada citó cuando reivindicó que el mapa universitario catalán debe ajustarse a las posibilidades económicas de Catalunya. "Debe haber más recursos para la reconversión a Bolonia", apuntó, opinión que sostuvo también Giró: "Estoy preocupado porque las universidades tendremos problemas de recursos, tenemos que pensar que hacer un curso universitario a coste cero es una utopía".
Respecto al control de calidad de los nuevos grados, Palmada avisó de que "se ha hecho con prisas", a pesar de que han habido diálogos con la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) y la Agencia para la Calidad del Sistema Universitario catalán (AQU).
La comisionada lanzó una crítica a que "todo se hace desde Madrid". "Como se lleva un país dirigido desde otra parte, se hace desde un gobierno que no tiene ninguna universidad, porque todas son competencias de las comunidades autónomas, esto una piedra que no deja caminar", espetó. La comisionada recomendó que Catalunya necesita "visión de proximidad".
Directivos del sector de la enseñanza superior apuntaron las carencias idiomáticas de los universitarios al integrarse en la empresa y reclamaron a la comisionada que se gradúen con el nivel Proficiency de inglés.Fuente:Europa Press
A final de mes se aprobarán 25 títulos de Grado
La US lidera la adaptación a los planes de Bolonia
- Carolina García
El Consejo de Gobierno de la Universidad de Sevilla (US) dará el visto bueno a finales de este mes a 25 títulos de Grado que ya están adaptados al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Además, la Hispalense espera tener antes de Navidades el mapa de titulaciones completo.
Con este calendario, el vicerrector de Estudiantes, Juan José Iglesias, explicó ayer, que la US está a la cabeza de las universidades andaluzas en adaptación de sus titulaciones a los planes de Bolonia. El próximo curso se implantarán en unas 30 ó 35 titulaciones, y el resto para el año siguiente. Los nuevos planes se aplicarán desde primero, aunque en el caso de las diplomaturas, que tendrán un año más, podría incluirse también el cuarto curso.
Iglesias atribuyó el movimiento que rechaza estos planes a l "temor a los cambios" y aseguró que los precios de los estudios seguirán siendo los mismos y públicos. Los nuevos planes incluirán más conocimientos prácticos, potenciarán el uso de las nuevas tecnologías y exigirán un nivel de idiomas, entre otras cuestiones.
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Fuente: adn
Itàlia: última llei de l’ensenyament del 29 d’octubre (Legge 133):
“Reducció en un 20% del fons de finançament a les universitats, reducció del personal docent i administratiu al 50%, augment de tasses al triple del preu actual, privatització dels centres educatius.”
Per a lluitar contra la progressiva mercantilització de la universitat que, des de fa 10 anys, s’està duent a terme a la universitat d’Itàlia, d’acord amb els principis del Tractat de Bolonya, els estudiants estàn ocupant i autogestionant quasi totes les universitats de l’Estat.
En les nostres universitats ja veiem com, progressivament, s’està aplicant l’EEES i en patim les conseqüències: augment de les taxes, “beques-prèstec”, assistència obligatòria a classe, canvi del temps de la vida de les estudiants (exàmens de juliol, exàmens de desembre a octubre, exàmens a gener, horaris lectius interminables)…
Només és qüestió de temps arribar al nivell de mercantilització d’Itàlia, estem disposades a tolerar-ho?
A València, diferents facultats estan ocupades i a la resta de l’Estat estan previstes mobilitzacions en les pròximes setmanes.
Des de l’Assemblea d’Estudiants de
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Italia: última ley de enseñanza 29 de octubre (Legge 133):
“Reducción de un 20% de los fondos de financiación de las universidades, reducción del personal docente y administrativo al 50%, triple aumento de las tasas, privatización de los centros educativos”
Para luchar contra la progresiva mercantilización de la universidad que, desde hace 10 años, se está llevando a cabo, en la universidad de Italia, acorde con los principios del Tratado de Bolonia, los estudiantes están ocupando y autogestionando casi todas las universidades del estado
En nuestras universidades ya vemos como progresivamente se está aplicando el EEES y sufrimos sus consecuencias: aumento de las tasas, “becas-préstamo”, asistencia obligatoria, cambio del tiempo de la vida de los estudiantes (exámenes de julio, exámenes de diciembre en octubre, exámenes en enero, horarios lectivos interminables)...
Sólo es cuestión de tiempo llegar al nivel de mercantilización de Italia ¿Estamos dispuestas?
En Valencia, distintas facultades ya están ocupadas y en el resto del Estado se preveen movilizaciones en las próximas semanas.
Desde
Los ingenieros informáticos convocan una huelga para defender su titulación
- Educación presenta las fichas de todas las ingenierías menos la de Informática
Actualizado jueves 06/11/2008 16:59 (CET)
ELMUNDO.ES
MADRID.- Hay temporal en el mundo de los informáticos. Decenas de miles de personas que poseen un título de ingeniero informático -o aquellas que están estudiando para conseguirlo-, han visto cómo las titulaciones de Ingeniería en Informática e Ingeniería Técnica en Informática 'se han caído' de las propuestas de títulos que habilitan para el ejercicio de las diferentes profesiones de ingenieros.
Como consecuencia de ello, varios informáticos se han movilizado y han convocado una huelga para el día 19 de noviembre.
El origen de esta protesta sin precedentes está en la decisión del Ministerio de Ciencia e Innovación (Micinn) de rechazar una proposición no de Ley en la que se solicitaba contenidos y competencias para la Ingeniería Informática.
La iniciativa, presentada a finales del mes pasado por el diputado popular Jesús Vázquez, fue vetada por 19 votos (PSOE) en contra, 17 a favor (PP y BNG), y las dos abstenciones de CiU.
Según comentan en su sitio web, esta decisión está basada en que esta Ingeniería, según sostiene el Gobierno, "no tiene atribuciones", así como que "la informática es una materia transversal -pese a los esfuerzos de regulación de la profesión-, y por lo tanto no debe de concentrarse en una titulación concreta".
¿Qué implicaciones tiene el que no aparezca la informática en el repertorio de ingenierías? Según se queja una lectora afectada, "desaparecerá la Ingeniería (técnica) en Informática", y "el título de Ingeniería Informática no será homologable a ninguno al no existir correspondencia con los nuevos títulos". Además, "los títulos actuales no tendrán validez a nivel Europeo, tendrán la validez que las empresas les quieran dar".
Más de 200.000 personas (entre titulados y estudiantes) se verán afectadas por esta decisión, que además enfrenta a los Ingenieros informáticos con los de Telecomunicaciones, ya que éstos que ven aumentadas sus competencias a áreas como Internet, microprocesadores, arquitecturas de computadores, interfaces, usabilidad, seguridad, bases de datos, sistemas de información, programación y 'software', entre otras.
A día de hoy existen 11 colegios de ingenieros informáticos y ocho colegios de ingenieros técnicos en informática (todos autonómicos), así como asociaciones en aquellas comunidades que no permiten constituir un colegio profesional para la profesión, tal es el caso de Madrid.
Según datos del propio ministerio de Industria, los ingresos derivados del sector informático representan al menos un 1,6% del PIB español.
El rector de Universitat de València rechaza un referéndum sobre el ´proceso de Bolonia´
20:19  |  |  |  |  |
El rector de la Universidad de Valencia, Francisco Tomás (i), durante el debate que se ha celebrado esta mañana en la Facultad de Filosofía entre los alumnos y el equipo rectoral sobre el denominado "proceso de Bolonia". EFE/Kai Försterling
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Un grupo de alumnos corta Blasco Ibañez en contra de la reforma . Comunitat Valenciana Los estudiantes han defendido un manifiesto de oposición a la reforma educativa y a la "mercantilización" de las universidades públicas provocada, a su parecer, por la implantación de este proceso.
EFE El rector de la Universitat de València, Francisco Tomás, ha rechazado hoy la opción de realizar un referéndum entre la comunidad universitaria sobre la posible paralización del llamado "proceso de Bolonia" en el centro.
Tomás ha afirmado la imposibilidad de realizar esta consulta durante el debate que se ha celebrado hoy en la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación entre el equipo rectoral y los representantes de las asambleas de estudiantes para debatir sobre el Espacio Europeo de Educación Superior.
Durante el debate, que ha contado con una asistencia multitudinaria de universitarios que han bloqueado la entrada al recinto en el que se celebraba, los estudiantes han reclamado al rector la paralización del "proceso de Bolonia", del que se han manifestado en contra.
Los estudiantes han defendido un manifiesto de oposición a la reforma educativa y a la "mercantilización" de las universidades públicas provocada, a su parecer, por la implantación de este proceso.
Tomás, que se ha mostrado a favor de algunos puntos del manifiesto, aunque ha afirmado que "yo sí creo en la convergencia europea", y ha incidido en que el referéndum "no se va a realizar" porque los estatutos de la Universitat de València "expresan que se adoptará las medidas necesarias para la integración de las enseñanzas que imparta el espacio europeo".
Los representantes de los estudiantes presentes en la mesa de debate han criticado que esta reforma educativa "apuesta por el mercado por encima de cualquier cosa", por lo que el conocimiento "queda sometido a la economía y la competitividad".
El representante de la Asamblea de Estudiantes del Campus de Tarongers ha criticado que, con el "plan de Bolonia", la universidad "deja de ser un órgano plenamente público", para sumergirse "en un continuo proceso de privatización".
Por su parte, los estudiantes que han asistido al debate como público han tenido la oportunidad de intervenir en un turno de preguntas, en el que han instado al rector a que "si no es capaz de representar a la universidad, dimita".
El Síndic de Greuges de la universidad, Enrique Gómez Royo, que ha sido el encargado de moderar el debate, ha destacado que el encuentro ha sido "un ejemplo de tolerancia y respeto".
Tomás ha afirmado la imposibilidad de realizar esta consulta durante el debate que se ha celebrado hoy en la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación entre el equipo rectoral y los representantes de las asambleas de estudiantes para debatir sobre el Espacio Europeo de Educación Superior.
Durante el debate, que ha contado con una asistencia multitudinaria de universitarios que han bloqueado la entrada al recinto en el que se celebraba, los estudiantes han reclamado al rector la paralización del "proceso de Bolonia", del que se han manifestado en contra.
Los estudiantes han defendido un manifiesto de oposición a la reforma educativa y a la "mercantilización" de las universidades públicas provocada, a su parecer, por la implantación de este proceso.
Tomás, que se ha mostrado a favor de algunos puntos del manifiesto, aunque ha afirmado que "yo sí creo en la convergencia europea", y ha incidido en que el referéndum "no se va a realizar" porque los estatutos de la Universitat de València "expresan que se adoptará las medidas necesarias para la integración de las enseñanzas que imparta el espacio europeo".
Los representantes de los estudiantes presentes en la mesa de debate han criticado que esta reforma educativa "apuesta por el mercado por encima de cualquier cosa", por lo que el conocimiento "queda sometido a la economía y la competitividad".
El representante de la Asamblea de Estudiantes del Campus de Tarongers ha criticado que, con el "plan de Bolonia", la universidad "deja de ser un órgano plenamente público", para sumergirse "en un continuo proceso de privatización".
Por su parte, los estudiantes que han asistido al debate como público han tenido la oportunidad de intervenir en un turno de preguntas, en el que han instado al rector a que "si no es capaz de representar a la universidad, dimita".
El Síndic de Greuges de la universidad, Enrique Gómez Royo, que ha sido el encargado de moderar el debate, ha destacado que el encuentro ha sido "un ejemplo de tolerancia y respeto".
dijous, 6 de novembre del 2008
¿y qué es eso del EEES?
Venimos escuchando que el proceso de Bolonia es un proceso de mercantilización de la universidad, con el que la empresa privada absorberá la educación, configurándola como un sector más de la acumulación de beneficios. La universidad se convierte en una fábrica de profesionales especializados a total disposición de las empresas. Estas tendrán libertad para modelar los planes de estudios según sus intereses y así sacar provecho del conocimiento que se produzca en la universidad.
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Por un parte aumentan las competencias de los Consejos Sociales. Este órgano, en el que esta representada la sociedad hecha carne mediante la empresa privada, debe aprobar el presupuesto de la universidad y supervisar cualquier tipo de actividad económica de los centros de enseñanza superior. Esta formula ha permitido que exista, a día de hoy, una cátedra de Repsol en
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Artículo 88: Se autoriza al gobierno a tomar las medias necesarias para adaptar los ciclos formativos al modelo grado-postgrado de Bolonia e implantar el ECTS. Recordamos que
Artículo 89: se equipara en régimen de capacitación y acreditación a los profesores de los países miembros de
Resumiendo un poco,
¿En qué nos afecta el EEES?
Las consecuencias prácticas que supone la entrada de la empresa privada en el ámbito universitario conlleva cosas como: la sustitución de las becas a fondo perdido por las becas préstamo, la sustitución del modelo de diplomaturas y licenciaturas por el modelo de grado-postgrado y master, a precios inasequibles, que conllevan una inevitable elitización de la educación (para aquel que la pueda pagar), la reducción general de presupuestos públicos destinados a la educación y su sustitución por fondos privados, que conllevaran un inevitable control por parte de las empresas de los programas e incluso las carreras, adaptándolas a sus intereses.
Las consecuencias sociales que supone el EEES son, si cabe, mucho más preocupantes. No sé trata únicamente de que las empresas saquen provecho del conocimiento universitario, ni que este se vea desvirtuado y alejado de la excelencia académica a causa de la ingerencia del interés privado. El aspecto más serio es el hecho de que se cierran las puertas de la universidad al pueblo.
Los políticos que nos gobiernan nos quieren convencer de que el único y mejor progreso posible es el que viene de la mano de los emprendedores privados. Parecen olvidar que este es el progreso de la minoría. De la minoría de estados ricos sobre la gran mayoría de países pobres; de la minoría de empresarios i burgueses sobre la mayoría de los trabajadores, cada vez más precarios. Basta de cinismos, el único progreso social posible es aquel que nos lleve hacia una sociedad más justa, donde todas las personas por igual puedan disfrutar de los avances científicos y tecnológicos.
La universidad es el último bastión que el pueblo dispone para que las ideas i el pensamiento fermenten en libertad. Es cierto que la universidad actual está muy lejos de responder a esta utopía, pero con la reforma del EEES se da un paso irreversible.
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